עיקרי אַחֵר יצירת סרטונים חינוכיים אפקטיביים

יצירת סרטונים חינוכיים אפקטיביים

משאבים וטכנולוגיה כלים ופלטפורמות הוראה עם סרטון עשה זאת בעצמך יצירת סרטונים חינוכיים אפקטיביים

הסרטון הפך למרכיב חשוב בשיעורים מרובים, מעורבבים ומקוונים, אך הקפדה על כך שסרטונים עוזרים לסטודנטים כרוכה במבט מעמיק יותר על עיצוב והפקת וידאו. המפתח לעיצוב סרטונים חינוכיים אפקטיביים הוא להתחיל בכוונות הוראה ברורות ולעקוב אחר עקרונות עיצוב מבוססי מחקר. על המדריכים לשקול את ארבעת העקרונות הכלליים שמוסברים להלן.

בעמוד זה:

עבודה מתוך לוח סיפור.

לוח סיפור הוא כלי חיוני בעיצוב וידאו. התחל בלוח סיפור כדי למפות את קווי המתאר של הטקסט והוויזואליה שלך: לתכנן את מה שתגיד, לתאר את האלמנטים החזותיים שלך, לתאר כיצד תיישם עקרונות עיצוב ולקבוע את רצף החומר. זה יחסוך זמן רב במהלך הייצור. אם אתה כותב תסריט מלא, יהיה לך גם תמליל לתמיכה בלומדים שעלולים להיתקל בבעיות נגישות בפורמט הווידיאו. להלן תבנית דוגמה של לוח סיפור.

עבוד מתסריט.

תסריט לסרטון החינוכי שלך יעזור לדחוס ולארגן את התוכן שלך. אמצו טון שיחה ותתרגלו את קריאת התסריט בקול. ערוך קטעים המונעים מסירה חלקה. זכור את קצב הדיבור, מכוון לכ -130 מילים לדקה. ראה שיטות עבודה מומלצות לכתיבת תסריטים.

יישם עקרונות עיצוב הקורס.

האם סרטון הוא האופציה הטובה ביותר? כאשר אתה מתכנן את הקורס שלך, שקול אם סרטון הוא הדרך הטובה ביותר לתלמידים ללמוד את התוכן. התלמידים לומדים בצורה יעילה יותר כאשר הם מעורבים באופן פעיל בבניית המשמעות שלהם סביב מידע (Brooks and Brooks, 1993), לכן לפני שתתחיל במאמץ להפקת וידאו, שאל את עצמך אם יש דרכים אקטיביות יותר עבור התלמידים שלך לעסוק בחומר .

באיזו למידה יתמוך הווידיאו? בחן מחדש את יעדי הלמידה ואת מה שאתה רוצה שהתלמידים שלך ישיגו. מה הן המטרות שלך? ניתן להשתמש בסרטון להצגת תוכן חדש, לבדיקה או לחיזוק תוכן חיוני שהוצג בעבר. שקול אם אתה משתמש בסרטון שלך כדי להעביר עובדות ומושגים בקורס, או כדי ללמד מיומנויות. הבהיר את מטרת הסרטון כדי לעזור לתלמידים למקד את הלמידה שלהם.

כיצד יתחזק הלמידה? לספק לתלמידים הזדמנויות לחזק את הלמידה על ידי קישור הצפייה בסרטון לפעילויות כמו חידונים קצרים, פעילויות השתקפות או פוסטים לדיון.

צמצם את דרישת העיבוד הקוגניטיבי.

כדי להבין כיצד אנשים לומדים באמצעות וידאו, בואו ניקח בחשבון את העיקרון של למידת מולטימדיה. זו הקביעה שבני אדם לומדים יותר לעומק משילוב של מילים (טקסט מדובר או טקסט מודפס) ותמונות (איורים, תרשימים, תמונות, אנימציה או וידאו) מאשר ממילים בלבד. לכן הוראת מולטימדיה מוגדרת כהצגת מילים ותמונות שנועדו לטפח למידה (מאייר, 2009). התיאוריה הקוגניטיבית של למידת מולטימדיה מניחה שלוש הנחות לגבי אופן פעולתו של הנפש: ישנם שני ערוצים נפרדים (שמיעתיים וחזותיים) לעיבוד מידע; קיבולת הערוץ היא מוגבל מאוד ויכול להכיל מעט מאוד מידע עבור פרקי זמן קצרים ; וכי הלמידה היא תהליך פעיל של סינון, בחירה, ארגון ושילוב מידע (ראה תרשים למטה).

משרד עמל עמל קלוני

תיאוריה קוגניטיבית של למידה מולטימדיה (מאייר, 2009)

תוכן מולטימדיה שלא תורם באופן ישיר ללמידה יכול להעמיס על יכולת העיבוד של המערכת הקוגניטיבית, זה מכונה עומס יתר קוגניטיבי (סוולר, 1988).

כדי לתמוך בלמידה באמצעות וידאו, אתה צריך להיות מְכוּוָן על העיצוב שלך על מנת להפחית את העיבוד הזר ולנהל את העיבוד החיוני של החומר (מאייר ומורנו, 2003; מאייר, 2008). פסיכולוג קוגניטיבי, ריצ'רד מאייר מציע כמה עקרונות לשיפור הוראת המולטימדיה באמצעות תכנון מכוון.להלן מבחר של עקרונות אלה שקל ליישם במהירות בסרטוני הדרכה.

עקרון קוהרנטיות - הגבל תוכן חיצוני. למידה טובה יותר כאשר מילים, תמונות וצלילים שאינם קשורים לחומר החיוני אינם נכללים במקום. שמור על תוכן פשוט, והגבל את המילים והאלמנטים החזותיים שלך רק למה שנחוץ בהחלט כדי להשיג למידה.

עקרון פילוח - פרק את התוכן בסרטון שלך. הלמידה טובה יותר כאשר התוכן מוצג בקטעי הלומדים. צור סרטונים מרובים, קצרים וקונספטיים של 6 דקות או פחות(Guo, et al, 2014)ולא אחד ארוך.

עקרון רציפות - תיאום תוכן מקביל. הלמידה טובה יותר כאשר מילים ותמונות מקבילות מוצגות על המסך ולא רחוקות זו מזו (רציפות מרחבית) וכאשר מוצגות מילים ותמונות מקבילות בו זמנית (רציפות זמנית). לדוגמה, מקם מילים מודפסות ליד חלקים מתאימים של הגרפיקה כדי להפחית את הצורך בסריקה חזותית.

איתות עִקָרוֹן - לספק רמזים לעיבוד החומר. הלמידה טובה יותר כאשר הלומדים אינם צריכים לחפש את החומר החיוני, אך משתמשים ברמזים כדי להפנות את תשומת ליבם להיבטים הקריטיים של התוכן. איתות על חומר מילולי באמצעות קו מתאר, כותרות, הדגשה ושימוש במילות מצביע (כגון הראשון, השני, השלישי בשקופיות שלך. חומר חזותי איתות עם חצים, מהבהב, זרקור והערות אחרות.

אתה יכול לסקור את כל שנים עשר העקרונות ב יישום מדע הלמידה: עקרונות מבוססי ראיות לתכנון הוראת מולטימדיה (מאייר, 2008).

הפוך סרטונים למרתקים.

אם סרטונים אינם מרתקים, התלמידים נוטים פחות לצפות בסרטון כולו ולהשלים פעילויות לאחר הווידאו. להלן מספר המלצות הנתמכות במחקר שיעזרו להגביר את המעורבות (Guo, et al, 2014).

צרו סרטונים קצרים יותר. פילוח סרטונים לגושים קצרים מ- 6 דקות. סרטונים קצרים יותר מאפשרים לך גם לשלב פעילויות קצרות בנקודות מכריעות כדי שהתלמידים יישמו את מה שהם צפו. סרטונים קצרים יותר יכולים גם להפוך ליחידות שתוכלו להסתובב בהן, לשלב או להשתמש בהן באופן עצמאי.

היו עצמכם - הפכו את זה לאישי. סרטונים שהופקו עם תחושה אישית יותר יכולים להיות מרתקים יותר מאשר הקלטות מקצועיות שהופקו מאוד. דבר במהירות ובסגנון שיחה עם התלהבות גבוהה, ולא סגנון רשמי. הציגו את עצמכם ומה הקטע יכסה בתחילת כל סרטון. כשאתם מדברים למצלמה, שמרו על קשר עין, כאילו התלמידים שלכם צופים.

כלול סרטון ראש מדבר. סרטון הכולל תמונות חזותיות של המדריך המדבר עם שקופיות מרתק יותר מאשר שקופיות בלבד. נוכחות מדריכים מרתקת את התלמידים, לכן נסה לערבב תוכן חזותי כגון שקופיות, גרפיקה ותצוגות מסך עם וידאו של המדריך המדבר.

הוסף רישומים ואנימציות. מדריכי ציור טאבלטים בסגנון אקדמיה של חאן מרתקים יותר משקופיות PowerPoint. הזרימה החזותית של טקסט וגרפיקה מונפשת מושכת ושומרת על תשומת הלב של הלומד זמן רב יותר.

תאריכי חופשת האביב במכללה 2017

הפניות

ברוקס, ג'יי ג ', וברוקס, מ' ג '(1993). בחיפוש אחר הבנה: המקרה לכיתות קונסטרוקטיביסטיות. אלכסנדריה, וירג'יניה: האגודה לפיקוח ופיתוח תכניות לימודים.

עקרונות עיצוב ללימוד מולטימדיה (מאייר). (נד). אוחזר ב- 15 בספטמבר 2017 מ- http://www.digitaledidactiek.be/modules/2-ontwerp/uitdieping/mayer/?lang=en .

Guo, P., Kim, J., & Rubin, R. כיצד הפקת וידאו משפיעה על מעורבות סטודנטים: מחקר אמפירי של סרטי MOOC, 2014.

Hazlett, C. (2015, 22 ביולי). כיצד הפקת וידיאו של MOOC משפיעה על מעורבות סטודנטים. אוחזר ב- 15 בספטמבר 2017 מ- http://blog.edx.org/how-mooc-video-production-affects

מאייר, ר 'א' (2008). יישום מדע הלמידה: עקרונות מבוססי ראיות לעיצוב הוראת מולטימדיה. פסיכולוג אמריקאי, 63 (8), 760-769.

מאייר, ר 'א' (2012). למידה מולטימדיה. קיימברידג ': הוצאת אוניברסיטת קיימברידג'.

מאייר, ר 'א' ומורנו, ר '(2003). תשע דרכים להפחתת העומס הקוגניטיבי בלמידה מולטימדיה. פסיכולוג חינוכי, 38 (1), 43-52.

סוולר, ג'יי (1988). עומס קוגניטיבי במהלך פתרון בעיות: השפעות על למידה. מדע קוגניטיבי, 12 (2), 257-285

חקור את ההוראה בעזרת רעיונות וידאו לעשות בעצמך.

חקור את ההוראה בטכנולוגיה.

ה- CTL חוקר וניסויים.

מרכז קולומביה להוראה ולמידה מספק מגוון של משאבים וכלים לפעילויות הדרכה. סקירה כללית

מאמרים מעניינים

בחירת העורך

GOOGLE משחררת עדכוני אבטחה לכרום ב- 14 באפריל 2021
GOOGLE משחררת עדכוני אבטחה לכרום ב- 14 באפריל 2021
מכללת המורים, אוניברסיטת קולומביה, היא בית הספר לתואר שני הראשון והגדול ביותר בארצות הברית, וגם מדורגת באופן קבוע בין טובי המדינה.
המחלקה לשיקום ורפואה רגנרטיבית
המחלקה לשיקום ורפואה רגנרטיבית
מהי דלקת מפרקים ניוונית? דלקת מפרקים ניוונית, הצורה השכיחה ביותר של דלקת פרקים, היא מחלת מפרקים ניוונית כרונית הפוגעת בעיקר במבוגרים בגיל העמידה ומבוגרים. דלקת מפרקים ניוונית מאופיינת בפירוק סחוס מפרקים. למרות שזה יכול להופיע בכל מפרק, בדרך כלל זה משפיע על הידיים, הברכיים, הירכיים או עמוד השדרה. המחלה ידועה גם בשם דלקת מפרקים ניוונית או מחלת מפרקים ניוונית.
MOOCs
MOOCs
דניס נגד ארצות הברית
דניס נגד ארצות הברית
חופש הביטוי העולמי של קולומביה מבקש לקדם את ההבנה של הנורמות והמוסדות הבינלאומיים המגנים בצורה הטובה ביותר על זרימת המידע והביטוי החופשית בקהילה גלובלית מקושרת זו עם אתגרים נפוצים גדולים להתמודד איתם. כדי להשיג את משימתה, חופש הביטוי הגלובלי מתחייב ומזמין פרויקטים של מחקר ומדיניות, מארגן אירועים וכנסים, ומשתתף בתורמים לוויכוחים עולמיים בנושא הגנה על חופש הביטוי והמידע במאה ה -21.
כיצד אנו מגדירים נורמות עולמיות לחופש ביטוי?
כיצד אנו מגדירים נורמות עולמיות לחופש ביטוי?
ספר חדש מאת הנשיא לי סי בולינגר ואגנס קלמרד בוחן כיצד מוגדרים ושומרים על חופש הדיבור ברחבי העולם.
בית הספר למנהל עסקים בקולומביה
בית הספר למנהל עסקים בקולומביה
היה במרכז הבריאות העולמי עם תואר שני במנהל עסקים במנהל עסקים. תוכנית הבריאות והניהול התרופתי שלנו מציידת את התלמידים להיות מנהיגים מעוגלים ומוכנים להתמודד עם המורכבות הגוברת של תחום הבריאות.
מדוע סטודנטים סינים מתערבבים רק עם עצמם?
מדוע סטודנטים סינים מתערבבים רק עם עצמם?
מאת אנאבל ליו אני מעריך כל חברה אמריקאית מקומית שמוכנה לדבר איתי. לא כל מי שאני פוגש בעיר ניו יורק רוצה לדבר איתי, ואת